高職英語教育已經(jīng)跨入智能化、網(wǎng)絡(luò)化時代，促使職業(yè)教育改變當(dāng)前過于注重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。多模態(tài)混合式教學(xué)模式通過調(diào)動高職學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，助力學(xué)生與外部環(huán)境進行互動，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣，更好地完成知識建構(gòu)，進而提升英語應(yīng)用能力，增強高職英語教學(xué)效果。據(jù)此，高職英語教師應(yīng)加強對多模態(tài)混合式教學(xué)模式的運用，分別創(chuàng)新多模態(tài)線下和線上教學(xué)模式，形成混合式、協(xié)作式教學(xué)模式體系，有效提升英語多模態(tài)混合教學(xué)質(zhì)量。
豐富多模態(tài)形式，創(chuàng)新英語線下教學(xué)模式
高職英語多模態(tài)混合教學(xué)模式實踐以線下課堂為基礎(chǔ)，需要高職英語教師在基本板書和語言知識講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語重難點知識準(zhǔn)備PPT課件、聲音、視頻、圖片等輔助性材料。在具體教學(xué)過程中，教師通過豐富聲音、表情、眼神、肢體動作等非語言教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)想能力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗感。例如，高職英語中以“購物”為主題的教學(xué)，教師可圍繞教材制作PPT課件，在第一節(jié)課通過課件展示購物相關(guān)詞匯、對話使用的句型等，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成知識輸入工作；第二節(jié)課上，教師將教室布置為商場或者大型展會，分別設(shè)置日常用品、美妝、食品等銷售區(qū)域，將學(xué)生分成不同小組，扮演導(dǎo)購、商家和顧客等角色；由教師擺放口紅、書籍、箱包、零食等日常用品，或者由學(xué)生攜帶生活用品作為教學(xué)道具。教師引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生全程使用英語進行溝通，在提升學(xué)生英語口語能力與聽力能力的同時，強化學(xué)生對購物方面英語知識點的記憶和理解。在此過程中，教師重點了解并記錄學(xué)生對知識點的疑問，了解學(xué)生思維，尤其是數(shù)字購物時代的新思維、教材中未及時更新的內(nèi)容。而后，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將傳統(tǒng)教材內(nèi)容和云教學(xué)資源、微教學(xué)資源，以及教師搜索到的針對性資源相整合，使得平面化的教材資源升級為立體化、多模態(tài)教學(xué)資源，兼聲、色、形于一體，以此全方位調(diào)動高職學(xué)生的聽覺、直覺、視覺等感官，吸引其全身心投入到英語教學(xué)過程中，切實推進高職英語多模態(tài)線下教學(xué)成效得到提升。
借助多模態(tài)技術(shù)，創(chuàng)新英語線上教學(xué)模式
數(shù)字化技術(shù)具有多模態(tài)特征，賦能高職英語教學(xué)模式以新形態(tài)，助力英語教師創(chuàng)設(shè)多維交互的教學(xué)場景，在母語環(huán)境中營造各類仿真工作情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為線下教學(xué)模式進行補充，以此激活高職學(xué)生大腦各功能區(qū)。高職英語教師圍繞深度技術(shù)融合與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，結(jié)合大數(shù)據(jù)等技術(shù)搭建線上教學(xué)平臺，全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、情感變化等數(shù)據(jù)，打破英語教學(xué)受空間限制的模式。教師尤其應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，確保學(xué)生參與多模態(tài)線上教學(xué)過程，通過英語教學(xué)更好地適應(yīng)數(shù)字化時代。課前，教師通過線上教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，通過視頻、微課、測評等方式和環(huán)節(jié)，確定學(xué)生對上節(jié)課知識點的掌握情況，以及對新教學(xué)內(nèi)容的疑問等；教師在系統(tǒng)中給學(xué)生一定指導(dǎo)，包括借助百度等搜索引擎、中國日報英文版和滬江英語等網(wǎng)站查詢專業(yè)術(shù)語等知識，讓學(xué)生掌握借助數(shù)字技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的技巧；預(yù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生需將預(yù)習(xí)情況通過音頻、視頻，結(jié)合文字方式上傳到系統(tǒng)中，作為課前匯報，更是對多模態(tài)線上學(xué)習(xí)的初步體驗，確保課前線上預(yù)習(xí)的有效性。課中，教師在線上系統(tǒng)中發(fā)布一問一答、頭腦風(fēng)暴、人機對話、小組討論、當(dāng)堂測試等任務(wù)，最大程度吸引學(xué)生注意力，確保線上教學(xué)質(zhì)量。以此，大學(xué)生逐步提升運用數(shù)字化技術(shù)進行學(xué)習(xí)的自律性和專注力，養(yǎng)成正確使用多模態(tài)教學(xué)技術(shù)的良好習(xí)慣。課后，教師將教學(xué)過程中錄制的視頻進行剪輯，截取學(xué)生重難點提問和解答片段，上傳到系統(tǒng)中，作為學(xué)生進行查漏補缺、反復(fù)學(xué)習(xí)的素材。同時，教師開通線上批改作業(yè)功能，設(shè)置優(yōu)秀、良好、有待提高等不同的評價指標(biāo)。由系統(tǒng)和教師分別給出評價，共同確定學(xué)生的作業(yè)等級，通過線上系統(tǒng)邀請作業(yè)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生進行分享，以此激勵學(xué)生科學(xué)、積極完成作業(yè)。在期中和期末考試時，高職英語教師可借助超星學(xué)習(xí)通發(fā)布測驗題目，包括具體場景的英語口語對話、英語聽力測驗，準(zhǔn)確測試學(xué)生的英語語音、語調(diào)，綜合考查其聽說能力，彌補線下教學(xué)測驗以閱讀和寫作為主的不足。
（作者單位：長江職業(yè)學(xué)院）