□樸浩瑜
“大思政課”之大在于要有大情懷、大視野、大課程觀和大先生，建設(shè)“大思政課”并持續(xù)推進(jìn)高校思政教育變革是一項(xiàng)需要長期投入、多主體深入配合、多方面協(xié)同發(fā)力的系統(tǒng)工程。高校輔導(dǎo)員作為其中的重要主體，需找準(zhǔn)自己的角色定位，時(shí)刻銘記肩負(fù)的使命責(zé)任，在工作崗位上力求進(jìn)步，積極應(yīng)對(duì)來自時(shí)代的考驗(yàn)，為新時(shí)代思政教育的改革貢獻(xiàn)自己的力量。
“大思政課”建設(shè)中輔導(dǎo)員的角色定位
“大思政課”建設(shè)的組織者和參與者。輔導(dǎo)員作為高校思政教育體系當(dāng)中的骨干力量和核心角色，其職能不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和為學(xué)生提供服務(wù)，更延伸到思想引領(lǐng)、資源整合、平臺(tái)構(gòu)建等多個(gè)維度。輔導(dǎo)員作為高校思政教育的直接實(shí)施者，要充分發(fā)揮“教”“管”“服”三重優(yōu)勢，通過舉行班會(huì)、談心談話、學(xué)生日常事務(wù)管理、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、心理健康輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等形式的活動(dòng)，參與到“大思政課”的建設(shè)中。
“大思政課”建設(shè)的教育者和協(xié)同者。輔導(dǎo)員的日常工作細(xì)碎繁雜，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，其中最為重要的便是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。由此可見，對(duì)于輔導(dǎo)員群體而言，管理和服務(wù)雖然也是日常工作的重點(diǎn)，但教育才是主業(yè)主責(zé)?！按笏颊n”建設(shè)強(qiáng)調(diào)的“三全育人”其中之一的全員育人，要求輔導(dǎo)員不單要承擔(dān)起教育者的職責(zé)，還需成為跨維度教育資源的協(xié)調(diào)者，打破各方之間存在的壁壘，有效聯(lián)動(dòng)思政課教師、心理健康教師、校外實(shí)踐基地等多方資源，與各部門之間統(tǒng)籌配合，形成協(xié)同育人的網(wǎng)絡(luò)大格局。
“大思政課”建設(shè)的開拓者和評(píng)價(jià)者?！按笏颊n”建設(shè)的全過程，都離不開各方主體的積極主動(dòng)參與，輔導(dǎo)員是各主體中極為重要的一環(huán)，因此應(yīng)當(dāng)從開設(shè)階段到最終的評(píng)價(jià)階段都扮演好自己的角色。“大思政課”開設(shè)的受眾主體是學(xué)生，輔導(dǎo)員作為眾多主體中與學(xué)生關(guān)系最親近的群體，其參與和陪伴了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的全過程，無論作為“大思政課”的開拓者還是評(píng)價(jià)者，輔導(dǎo)員無疑都是適合的，因?yàn)槿^程中，輔導(dǎo)員群體擁有其他主體所不具備的雙重視角，即不僅能站在思政教育者的角度思考問題，還能做學(xué)生的“代言人”，其日常工作直接面對(duì)學(xué)生群體，是最容易明晰學(xué)生對(duì)于“大思政課”的反饋意見和最新訴求的，輔導(dǎo)員的一線教育、管理和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)可為“大思政課”的建設(shè)提供精準(zhǔn)的受眾需求和即時(shí)的動(dòng)態(tài)反饋。
“大思政課”建設(shè)中輔導(dǎo)員的使命擔(dān)當(dāng)
落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。無論時(shí)代如何進(jìn)步，教育模式如何革新，都離不開“立德樹人”這一根本行動(dòng)指南。輔導(dǎo)員要深刻認(rèn)識(shí)到自己的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此首先要注重對(duì)自身師德修養(yǎng)的提升，身體力行地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、行為影響，為學(xué)生的健康成長、最終成才樹立可參考借鑒的標(biāo)桿。此外，輔導(dǎo)員還要深化理論根基，不斷刷新專業(yè)知識(shí)版圖，在教育教學(xué)的過程中聽取建議，不斷對(duì)內(nèi)容和方式進(jìn)行反思和優(yōu)化，爭取講好、上好每一堂思政課，切實(shí)高效地落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)。
拓展“鑄魂育人”的重要陣地。傳統(tǒng)思政教育僅以課堂教學(xué)的模式進(jìn)行，“大思政課”的革新之一就在于要拓寬思政教育的陣地，使其不僅僅局限在課堂上。輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)格遵循這一宗旨和原則，積極地“走出去”，將思政教育課堂搬到實(shí)踐中、搬到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)“思政小課堂”、“社會(huì)大課堂”與“網(wǎng)絡(luò)微課堂”的有機(jī)融合，形成多維度、多陣地的“大思政”教育格局。輔導(dǎo)員讓學(xué)生不僅僅在課堂上接收理論知識(shí)，還能在課下組織帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)外相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思政的學(xué)習(xí)興趣，還能具象化理解所學(xué)到的抽象理論知識(shí)。此外，還可借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、慕課等這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢，讓思政課更具親和力和感染力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的互動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于思政學(xué)習(xí)的參與度。
提升“精準(zhǔn)育人”的職業(yè)素養(yǎng)。隨著“大思政課”這項(xiàng)系統(tǒng)工程的建設(shè)推進(jìn)，對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化程度提出了更高要求，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代要求，聚焦職業(yè)素養(yǎng)的提升是輔導(dǎo)員邁向職業(yè)化道路的必要選擇。明確自身的職業(yè)定位，制定短期成長目標(biāo)與長期發(fā)展路徑，積極主動(dòng)參與學(xué)校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)，聚焦特色領(lǐng)域，如在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思政等方面，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)；拓寬實(shí)踐平臺(tái)，主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為職業(yè)化發(fā)展積累豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；報(bào)名參加學(xué)校、社會(huì)組織的考核輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化能力的各項(xiàng)比賽、案例評(píng)選等活動(dòng)，在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的短板，在日后的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中進(jìn)行針對(duì)性提升；在日常工作中，養(yǎng)成記工作日志的好習(xí)慣，通過復(fù)盤的方式明晰工作中遇到的困難及解決的方案，還可收集學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。
（作者系吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院輔導(dǎo)員、助教）